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    怎樣輔導小學生數學效果好呢?我們有什么方法呢?
    小學 來源:網絡 編輯:櫻桃 2018-12-20 14:57:01

      其實對于孩子們來說輔導數學還是很關鍵的,對于我們輔導孩子來說其實最為關鍵的還是要有效果,效果其實是最為重要的,相信大家對于這個還是能明白的。那么怎樣輔導小學生效果好呢?有什么好的經驗呢?小編今天為大家整理了關于怎樣輔導小學生有效果,希望小編的整理能夠幫助到大家。更多相關資訊,請關注秦學教育廣西官網!

    怎樣輔導小學生數學效果好呢?我們有什么方法呢?

      這是一篇我寫于2007年暑假的“數學輔導總結”,是在給末末媽的外甥女TINA輔導一段時間的數學之后有感而寫的,當時Tina十歲,上小學5年級。拿來跟大家分享一下:

      昨天,我看到Tina的作業上有這樣一道題:

      松鼠采松果,晴天每天能采20個,雨天每天能采12個。一段時間里,松鼠一共采了112個松果,平均每天采了14個,問這段時間晴天和雨天各有幾天?

      題目后面有TINA以前寫的方程式,我讓她給我講解一下這個方程,她卻說,我怎么知道呢,是我媽媽教我的。于是我問她,媽媽講解后,你難道沒聽懂嗎?她說,似懂非懂的。我接著問,那你為什么不告訴媽媽,我沒有全聽懂,讓她再講清楚一些?她回答,那媽媽不是要罵死我了!

      這讓我很擔憂,雖然我不知道媽媽給Tina講解這道題時的具體情形是怎樣的,但總覺得似乎有些地方不妥。

      家長給孩子講解數學題,必須以一種平和而又平等的心態跟孩子進行交流,必須經常站在孩子的角度進行換位思考。

      首先,我認為,以下語言是要絕對避免的:

      跟你講得這么清楚了,你怎么還不明白?

      你還不知道是怎么回事嗎?

      你怎么這么笨?

      在跟孩子探討數學題目時,我們一定要判斷清楚哪些是孩子的責任,哪些是我們的責任。有一些很基礎的東西,孩子上課時沒好好聽所以不懂,或者是貪玩忘記了,那是孩子自己的責任,應該引導孩子如何避免下次再出現這樣的問題。

      但是,我們應該很清楚,給任何一個智力正常的孩子講解題目,如果講解后發現孩子還是不明白,那絕對是因為講題者的方法不得當,是講題者的責任,而不是孩子的責任!

      如果講完后孩子沒有完全聽明白,就去責怪孩子,而不是反思自己的講解方式,那等于是把本來該由家長自己承擔的責任推卸給了孩子?;蛟S家長耐下心來,換一種方式講解,孩子就能真正明白了。

      如果由于家長缺乏方法而這樣不負責任地責怪孩子,只會令孩子產生對數學的恐懼,并在今后形成一定的心理障礙。試想,孩子在聽家長講解時總是擔心自己沒有聽明白會被責怪,精力反倒不能全放在聽講上了;而家長卻不反思自己的方式方法,依然故我的講解。長此下去,家長會漸漸發現講解數學題時孩子總是特別容易走神,沒法集中精力去聽和思考,講解起來也就會越來越費勁了。

      事實上,孩子的感受可能就是有一堵墻擋住了自己,即使很努力想聽懂,卻覺得很難聽進去。關于 這種感受,Tina在前陣子某一天晚上跟小姨談心時也明確提到過,當時她說,自己有時候很賣力的想聽明白,但是 “感覺就是像有一堵墻”。

      另外,我覺得在講解時,我們也盡量不要使用以下方式:

      1、對孩子很主觀的說:由A,可以推出B,所以能得出C,該明白了吧?

      當孩子不明白時,我們應該盡量聯想一些孩子能明白的更淺顯的東西,一步步耐心推導講解,要知道,數學正是一種能由淺入深推導得出相關結論的邏輯性很強的學科。但是在這個推導過程中必須以孩子為主導,每一個聯想到的問題都應該是孩子能正面回答的,而且必須要求孩子自己回答。

      比如,對于“160+12x-20x”這樣一個式子,我們能很快就寫成“160-8x”,但TINA就不是很明白。于是,我問她,2x-x能寫成什么,她說是x,我又問,12x-7x呢,她覺得簡單,甚至有點不耐煩了,說是5x嘛,于是我又接著問,12x-20x呢,她稍微猶豫了一下,說是-8x吧。這時我再讓她把“160+12x-20x”簡化,她終于認為可以寫成“160+-8x”了,我問她有這樣的寫法嗎,她看了看,問是不是可以寫成“160-8x”? 到這里,在這種完全由TINA自己參與的方式下,她解決的一個本來不知道怎么解決的問題。

      如果我直接告訴她,“160+12x-20x”這個式子很簡單,直接就能寫成“160-8x”嘛,那效果就差了很遠了。這樣會奪走她自己思考的機會,結果可能讓她變得更懶惰,并形成對講解者的依賴;另外也可能讓她產生對自己的否定情緒,認為自己反正數學是不行的了;還有就是容易忘記,下回碰到同樣的問題依然不知道怎么寫。

      而在這種聯想誘導的方式下,她能夠靠自己一步步想清楚這個問題,這樣不但記得更牢固,還能找到思考的樂趣,增強思考的信心。

      2、拿起筆,在紙上寫給孩子看,或替孩子畫輔助線。

      筆是要盡量時刻掌握在孩子手里的,讓孩子自己拿著筆,按照提示的思路自己一步步走下去。

      就拿那道“松鼠采松果”的題為例,正好這道題之前我在“舉一反三”里的“假設法”章節中看到過,并且之前其實TINA就已經會做了。于是我讓Tina用那種假設法做給我看一下,她很快做出來了。這時我讓她再設未知數然后把方程寫出來,她思考一陣后,沒過多久就能寫出來了,思路非常清晰。寫完后,她很高興,說我終于會做這個題目了,還會兩種方法呢。當然,解這種方程是她的弱項,對于方程兩邊加減的概念她也經常出錯,前面例舉的“160+12x-20x”問題就是其中之一。但這也很正常,因為她沒怎么練習過,所以我把相關章節的基礎練習題拿出來,讓她第二天做一做,這時候補充基礎訓練是很必要的。

      3、問孩子:“明白了吧”,看到孩子點頭,于是放心的認為他/她真懂了,繼續往下講解。

      前幾天,有那么一道“舉一反三”上面的例題,說甲和乙投擲飛標,投中靶子記10分,脫靶則要倒扣6分,甲和乙各投了10次,結果他們共記了152分,其中甲比乙多得16分,問他們各投中了多少次。Tina看例題時叫嚷說看不懂,于是我們隨便給她講解了一下,她似乎是懂了,開始自己做后頭的“瘋狂操練”,做完后跟我講還是有一道不會。檢查作業時,我讓她先把例題的解題思路給我講解一遍,結果當她講到“沒有投中比投中要少10+6=16分”時,說自己還是不太明白,只是覺得既然大人這么說了,那么就應該是這樣的。

      鑒于此,我問Tina,假如我投10次中了9次,會得多少分?她隨口就答是94分。我問,是94嗎?她改口說,是90分。我又問,是90分嗎?她說,哦,我知道了是84分。這時我問,是84分嗎?她想了想,肯定說是84分。我又問,如果我只投中了兩次呢,她沒怎么思考,說是48分吧?我問,是嗎?她又稍微思考了一陣說是52分?。我讓她拿筆好好算一下,她算了一陣,說我知道啦是-28分!這時候我又分別問她,如果我投中了8次和7次,得多少分,她算出來了說是68分和52分,我表揚了她并讓她繼續給我講解剛才的題目。當她重新開始仔細看例題時,眼睛一亮,大聲說我明白了,沒投中就是要比投中少了10+6=16分啊!她還接著跟我說,叔叔我又有個事情要怪你了,我奇怪地問什么事情啊,她說如果你早點跟我這樣講了的話,我做“瘋狂操練”的第二道題目時就不會做得那么將信將疑了,就能肯定自己是對的了。后來TINA很快把那道之前不會的題目也做出來了。

      我們都無法保證每次講解的方法一定得當,所以必須經常詢問孩子,從而判斷是否進行了真正有效的講解。有時候孩子為了偷懶或怕挨罵而假裝聽明白了,我們必須提高自己的判斷力,最好能讓孩子反過來給我們講解一遍,看看還有什么地方不太清楚。

      重申一下,以平和的心態真正平等的對待孩子,才能更加有效地講解和溝通。在數學作業的輔導過程中,家長的淡定和包容,適當的鼓勵,適時的幽默才不會讓你的“輔導”演變成一場戰爭。告訴自己,在輔導孩子作業的時候,對于我們,也是一場學習,回憶曾經,也時刻提醒自己,我面對的是一個孩子,讓自己回到孩子的高度去啟發和引導。

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    文章標簽: 小學數學輔導
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